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日本人的职业精神从哪里来
来源: | 作者:meiyinzhixiao | 发布时间: 2012-05-19 | 1287 次浏览 | 分享到:
日本职业人的职业精神在很大程度上来自职业学校的培育，学校从目标定向、教育模式、结果考核各个环节保证了职业精神的培育，这对我国职业教育有很大的启示。
   日本职业人的职业精神在很大程度上来自职业学校的培育，学校从目标定向、教育模式、结果考核各个环节保证了职业精神的培育，这对我国职业教育有很大的启示。

   了解日本的人都说日本人是工作狂，那么，日本员工的职业精神从何处来呢？学校又是如何培育职业精神的呢？带着这些疑问，我考察了日本关西的神户高等技术专门学院和关西机动车整备专门学校。前者是兵库县立的中等职业学校，是免费教育，仅面向本县招生。后者是丰田汽车集团所办的私立高等技术学院，面向全日本招生，但多数学生来自关西。两校学生的就业则不受地区或机构限制，在日本经济持续不景气的情况下，就业率都在95%以上，甚至连年100%，这在高等学校中是最高的，比国立大学还高（日本厚生劳动省，2003年），而且基本上是对口就业。在这里，我发现了日本员工具有高尚职业精神的奥秘。
 
　　 一、培养目标：职业人定向
   日本职业学校始终给学生强烈而全面的职业人目标定向：高超的技术能力、敬业尽职的精神、组织和个人生涯发展的理念、职业人的认同和自豪感等。学校对此非常重视，认为它在很大程度上决定着学生的学习成效和未来的生涯发展，因此从各个环节来加强这种职业人定向工作。
 
　　（一）严格的入学考试
   不必说免费的神户高等技术专门学院，就是1年要交100万日元学费的关西机动车整备专门学校，考试也十分严格，内容包括口试、数学笔试和鉴定已有资格。其中口试是全面的考察，颇有难度，许多考生被刷下来，或因为基础太差，或因为品格不佳，或因为个性与专业不符，或因为缺乏进取心，或因为行为态度不良等。学校的目的是从一开始就要让学生感受到：他们所选的专业是何等严肃，何等重要，考试何等不易。
 
　　（二）生动的杰作与榜样
   学生进校以后，就可以通过各种情境来感知什么是职业人。其中给我印象最深刻的是学生作品展览和职业人展示。神户高等技术专门学院有一个开放的学生作品陈列室，其中有各式各样的作品，如楼房、日用品、工艺品、机械与动植物模型等。其中的乌龟模型无论是形状、颜色、器官，都惟妙惟肖，接通电源还可以爬行！一些工具技术水平也很高，如供残疾人用的轮椅、筷子、书写器等，简直就是技术发明。老师们还常常激励学生进一步改进这些作品，并制作出更多更好的作品来。
两所学校都非常重视职业人的榜样作用。它们都印有往届优秀毕业生事迹与成就的画册，经常举办各种讲座和座谈会，请职业人士和往届毕业生来与学生对话，展示他们的事业成就和有关见解，回答学生的疑问，传授技术秘诀。尽管两校每道工序都设有完备的实习车间，但还是常常带学生到职业机构参观，观摩职业劳动现场。教师们认为学生的现场感受很重要，单纯的说教则难以给学生深刻的印象。
 
　　（三）深入的企业访问
   这是职业人的进一步定向过程，即横向的拓展和纵向的延伸。企业访问，即学生通过走访企业，了解企业及其业务，最终确定将来的就业机构和岗位。两校学生都有企业访问活动，而关西机动车整备专门学校的企业访问给我的印象更深刻。尽管该校属于企业办学，但对企业访问的重视程度让我惊诧：学校设有专门的企业信息室，配有专门的指导老师，全日向学生开放。学生从进校的第二个学期就开始企业访问，从计划到汇报的全过程都由学生独立完成，但有老师提供指导和帮助。企业访问的具体活动包括：搜集企业信息，选择被访企业，联络企业，访问计划（含咨询计划和自我展示计划），现场访，记录访问内容，汇报访问结果。
通过访问、洽谈，如果认定了将来的就业机构，还要进一步了解企业，必要时还要承担某些企业给定的工作，或者到企业去挂职工作。通过企业访问，许多学生不仅增强了职业意识和从业责任感，而且找到了工作（被称之为“内定”），达到了学习与就业的双重结果。
 
　　（四）诱人的职业资格
   日本的职业资格制度很严格，一旦获取职业资格却又很荣耀。以机动车整备专业为例，技士由高到低有一级、二级、三级、四级，其中三级以下为常规技能，可通过中等职业学校的学习而获得。关西机动车整备专门学校提供的是一级和二级的课程，可以把高中毕业生、大学生、四级、三级资格者吸引过来，经过两年的严格训练，绝大多数可以通过晋级考试，近两年通过率为100%，这在日本是很难得的。获得二级资格者工作三年之后还可以回校继续学习一级课程，虽然难度很大，但一旦获得一级资格就是这一行的专家，可以解决高难度的技术问题。日本社会很尊重技术能人，因此技术资格很有魅力，学校通过它来激励学生努力学习。工程师资格也是学生的动力之源。在日本，只要有上进心，只要技术过硬，技术员、技术工人都可以成为专业工程师，非常多的工程师就是这样的出身。因此学校鼓励学生提高自我要求，以便将来成为专业工程师，而且为此开设了专门的工程师课程。在这里，希望之光很明亮，学生可以很清楚地看到成功生涯的一个个台阶。
 
　　二、教育方式：职业化的学习生活
　　（一）实践主导的课程模式
   两校的课程结构都反映了上述职业人定向的要求。虽然不同专业之间有差异，但实践课学时比例都超过50%，关西机动车整备专门学校则达到70%。他们认为：“与其不着边际地说教，还不如结合专业训练来落实。何况真正的教养往往是具体的，体现于具体情境，而具体的教养却可以迁移到其他情境。假如学生对外语、计算机、文学等科目有特别的要求，他们可以自己到其他相关的专门学校去学。我们这里只负责专业教育。”至于选择性科目，也并非与专业无关，而是专业学习的拓展或深化。其课程结构的另一个特点，是专业理论与专业实践结合得非常紧密。虽然就科目划分而言，有“学科”与“实习”之分，但二者是反复交替的，甚至是合起来在同一时空进行，而且一进校就有实习内容。至于学科内容中的直观教学、现场教学等具有实践色彩的安排，就更不必说了。

　　（二）立体化的授课方式
   两校的课堂教学，以立体化的方式实现课堂与职业世界的统一。给我印象最深的有两点：一是综合教室，二是立体式的整体学习方法。综合教室里不仅有模型、投影仪器、电脑等直观教学设施，更重要的是，在一个很大的车间兼教室的厅堂里，一边是课桌，另一边是机床、材料和工具。老师可以边讲解、边演示、边让学生尝试操作，而学生随时可以把概念与实物、方法与操作紧密地联系起来。

   所谓立体式学习，即学生不是单纯地听讲，而是随时把听、看、做、记、讲有机地结合起来，以便达到深刻领会的效果。具体说来，学习概念时，要么从实例或实物中概括出概念，要么用概念来辨别实例或实物。学习方法则是通过演示操作来归纳方法，或者学了方法就马上尝试操作。当出现问题或学习即将结束时，则让学生发表看法，以便运用、展示和升华所学内容。每个学生都随身带着笔记本，随时记下重要的概念、方法、问题和心得。而国内其他多数学校的实习课上，学生基本不做笔记，认为只有理论课才需要笔记。这恐怕是一种误解。

   至于对实习课的重视程度，更令国内同行汗颜：神户高等技术专门学院每个专业都有两种以上的综合实习车间，关西机动车整备专门学校虽然仅有几百名学生，但实习设施除了材料、部件、工具之外，光整车就有170辆，占据一栋大楼四个巨大的厅堂。为了确保指导到位，每个实习课堂都至少安排两名指导老师。

　　（三）自主探究性的学习
   为了培养学生的职业自主性和进取心，学校首先培养职业学习的自主性和进取心。在这方面，有两点最突出，一是学习的自主性，二是探究未知的习惯。而这些都是从一进校就开始一点一滴培养起来的。

   学生的自主性不仅随时表现于课堂，而且更充分地反映在每晚自修上。无论是住校的还是走读的，学生往往每晚要自学几个小时，整理笔记，完成家庭作业，温习一天所学，通过查阅资料来强化重点难点，并准备第二天所学。当得知中国许多职业学校不大有家庭作业、无需自修时，他们感到不可思议：没有自修来巩固，怎么能学好？

   探究的方式有两种：一是老师的讲解留有相当余地，把重要的内容转化为问题或任务，让学生通过个人的或小组的方式，寻找答案或方案；二是学生自主发现和提出问题或任务，然后通过查阅资料、试验、小组研讨等方法，自己来找到答案或可行方案。当我问起这种探究会不会导致费时过多、或偏离课程内容时，老师的回答是：“单就一个知识点来说，看似费时过多，但实际上一次探究所学到的往往不只是一个知识点，而是多种知识，是彼此有机联系的知识系统，因此不仅掌握得好，而且效率并不低。至于偏离教学内容的问题，有老师指导，就不会偏到哪里去；更何况课程内容本身就有人为性、相对性，只要与专业有关，偏离课程内容往往补充或延伸了课程内容。”
 
　　三、质量监控：全面而严格的考核
  只有目标而无对结果的检查，目标往往就会偏离甚至落空。重教学而忽视教学效果，教学就会流于形式。因此两校都重视学习结果的检查与考核，包括平时的检查、期末考核和毕业考核。
　　（一）每日一讲
   平时的学习检查，除了家庭作业之外，最有特色的是“每日一讲”，即每天都有几个学生当众讲演，或展示探究结果、或谈学习心得、或解答疑难问题等等。针对演讲，老师和其他同学可以进行质疑或发表自己的见解。因为是轮流进行，每个学生都有机会。这种演讲是一种综合的考察，老师也可以借此直接而快捷地了解学生的学习过程与结果，并免去了一部分批阅作业的负担。

　　（二）期末与毕业考试
   职业资格考核通过率高，是以学校内部的严格考核为条件的。不要说毕业前的考核，就是每学期末的考核都一点也马虎不得。假如通不过，就得交费重学（他们叫“留年”），再通不过就得退学。尽管实际留年或退学的很少，但考核标准始终是很严格的。这样，从目标定向到教育过程，再到结果考核，构成了全方位的保障系统，保证了职业精神的充分发育与强化。
 
　　 四、对我国职业教育的启示
   综上可知，我国职业教育在培养学生的职业精神方面远不及日本，许多人解释这种差距的根源时，往往习惯于说经费太少、生源素质太差等，却忘记了从我们职业教育自身找原因。从小的方面说，各个环节都做得不到位；从大的方面说，我们的职业教育从根本上缺乏一种职业精神。没有这种精神，我们的教育就是行尸走肉，永远在低水平徘徊，永远不能超越现状。没有职业精神，就谈不上民族精神。为此，我们的校长、老师和同学们，不要满足于“过得去”的水平，而要怀有更高的追求，树立我们自己的职业精神和职业理想，并落实于一点一滴的学习、教学和管理活动中。